Diagnostic ARCHITECTE — Quel formateur-architecte es-tu ?

A

Analyse stratégique

de la transformation visée

Question 1 / 15

Quand on me confie une formation, je commence par…

Analyser la demande au-delà de ce qui est formulé — interroger mon commanditaire ou mon responsable pédagogique, croiser avec le référentiel si j'en ai un — pour comprendre les enjeux réels, pas seulement le contenu attendu. N2 Investiguer la transformation visée : qui doit changer de pratique, comment, et quels obstacles pourraient freiner ce changement. N3 Reprendre le cahier des charges ou le référentiel et construire mes objectifs pédagogiques à partir de là. N1

Question 2 / 15

Face à une demande de formation, mon réflexe est de…

Distinguer systématiquement le besoin exprimé, le besoin réel et les croyances limitantes des apprenants — pour reformuler la demande si nécessaire. N3 Traiter la demande telle qu'elle m'est formulée — le cahier des charges ou le référentiel dit ce qu'il faut faire. N1 Vérifier que les objectifs correspondent bien à un besoin réel, quitte à reformuler avec celui qui m'a confié la formation. N2

Question 3 / 15

Avant de concevoir, je cherche à connaître mes apprenants…

À travers leur profil général (niveau, métier, expérience) — ce que me donnent le cahier des charges, le référentiel ou les fiches d'inscription. N1 En analysant leurs croyances limitantes, leurs pratiques actuelles et les conditions réelles de transfert dans leur contexte de travail. N3 En identifiant leurs représentations initiales sur le sujet — ce qu'ils croient déjà, ce qui pourrait freiner l'apprentissage. N2

C

Conception expérientielle

structurée

Question 4 / 15

Quand je conçois une séquence pédagogique, je…

Intègre des moments de production active où l'apprenant doit produire quelque chose — pas seulement écouter ou lire. N2 Construis un enchaînement logique : j'explique le concept, je donne des exemples, je propose un exercice d'application. N1 Conçois une trajectoire intentionnelle : tension d'abord, puis production forcée, difficulté calibrée et feedback sur le raisonnement — pas seulement sur la réponse. N3

Question 5 / 15

Dans mes formations, le feedback que je donne aux apprenants…

Interroge leur raisonnement : je pose des questions sur les hypothèses qui ont guidé leur choix. L'objectif est de modifier le modèle de pensée, pas seulement la réponse. N3 Inclut des pistes d'amélioration et des explications sur pourquoi telle réponse est meilleure qu'une autre. N2 Porte sur la justesse de leurs réponses — je corrige ce qui est faux et je valide ce qui est correct. N1

Question 6 / 15

Pour que ce qui est appris soit utilisé en situation de travail, je…

Propose des exercices d'application réalistes — si l'apprenant comprend bien, il pourra transférer. N1 Prévois des activités ancrées dans le contexte réel et j'encourage les apprenants à identifier comment ils vont appliquer ça dès leur retour. N2 Conçois une mission terrain obligatoire avec un indicateur observable, et j'organise des rappels espacés (J+7, J+30) pour soutenir le transfert dans la durée. N3

H

Hybridation stratégique

humain–IA

Question 7 / 15

Dans mon activité de formateur, j'utilise l'IA principalement pour…

Des rôles pédagogiques définis dans mon dispositif : je décide intentionnellement quand l'IA intervient, dans quel périmètre, avec quelles limites. N3 Produire ou améliorer mes contenus : rédiger des fiches, générer des quiz, reformuler des slides. N1 Certains moments du parcours apprenant — par exemple pour fournir un feedback automatisé ou proposer des ressources adaptées. N2

Question 8 / 15

Quand je pense à intégrer l'IA dans un parcours, je me demande…

Quels moments du parcours pourraient bénéficier d'un support automatisé sans nuire à la qualité pédagogique. N2 Pour chaque moment clé : est-ce le rôle de l'humain ou de l'IA d'intervenir — et pourquoi ? Je construis cette répartition avec des critères pédagogiques explicites. N3 Quel outil IA pourrait m'aider à aller plus vite ou à produire un meilleur contenu. N1

Question 9 / 15

Quand l'IA interagit avec mes apprenants dans un dispositif, je…

N'ai pas encore intégré l'IA dans le parcours apprenant — elle reste dans mes coulisses de préparation. N1 Définis explicitement le périmètre de l'agent, les cas d'escalade vers moi, et les guardrails éthiques. Je trace les interactions pour analyser et ajuster. N3 Vérifie que les interactions restent dans le sujet et je m'assure que les apprenants savent qu'ils interagissent avec un outil automatisé. N2

I

Itération & pilotage

stratégique

Question 10 / 15

Après une session, pour améliorer mon dispositif, je m'appuie sur…

Un tableau de bord pédagogique alimenté à chaque cohorte : données d'engagement, erreurs récurrentes, résultats de transfert J+30 — pour des itérations documentées. N3 Une analyse plus fine : quels moments ont suscité de l'engagement ou du décrochage, quelles erreurs étaient récurrentes. N2 Les évaluations à chaud des participants — leur satisfaction et leurs retours généraux. N1

Question 11 / 15

Si quelque chose ne fonctionne pas bien (décrochage, résistance), je…

Analyse ce qui a posé problème après la session et modifie cette partie du dispositif pour la prochaine fois. N2 Adapte ma pédagogie sur le moment — j'explique autrement, je prends plus de temps sur ce point. N1 Distingue les signaux faibles systémiques des incidents ponctuels. J'ajuste à chaud si nécessaire et je documente pour itérer sur l'architecture globale. N3

Question 12 / 15

Pour moi, une formation "réussie", c'est…

Une session bien animée, avec des participants satisfaits et engagés. N1 Un système vivant que je pilote : je l'observe, le mesure, l'ajuste — à l'intérieur d'une cohorte et entre les cohortes. Sa qualité croît avec chaque itération. N3 Un dispositif qui atteint ses objectifs pédagogiques et que j'améliore d'une édition à l'autre. N2

C²

Capitalisation & industrialisation

raisonnée

Question 13 / 15

Entre deux formations similaires, mes ressources pédagogiques…

Je les gère comme un patrimoine versionné : documentées, taggées par dimension, accompagnées d'un mode d'emploi pour être adaptées — ou transmises. N3 Je les réutilise avec quelques ajustements — je modifie les exemples, j'actualise certains contenus. N1 Je les organise dans un système (dossiers, Notion, Drive) en distinguant ce qui est réutilisable de ce qui doit être adapté. N2

Question 14 / 15

Plus j'ai d'expérience, mon temps de conception…

Diminue sur les parties que je réutilise — mais je repars souvent de zéro sur la structure générale pour l'adapter au contexte. N2 Diminue globalement parce que j'ai industrialisé ma méthode. Mes gabarits sont adaptables rapidement. La qualité augmente pendant que l'effort diminue. N3 Reste à peu près constant — chaque formation demande un travail important, même sur des sujets que je maîtrise. N1

Question 15 / 15

Si je devais expliquer à un collègue comment je conçois mes formations, je…

Lui montrerais un exemple — mais ma façon de travailler est difficile à expliquer, c'est surtout de l'expérience et de l'intuition. N1 Pourrais lui expliquer les grandes étapes de ma démarche et lui montrer quelques outils que j'utilise systématiquement. N2 Lui remettrais une documentation complète : gabarits, protocoles, grilles — tout est formalisé et transmissible, pas seulement dans ma tête. N3

Quel formateur-architecte es-tu ?

Recevoir ton analyse complète

Ton profil par dimension

Ton analyse dimension par dimension